Los compañeros con su croqueta y nosotros improvisando un baile

Como podemos observar he dejado la croqueta de mis compañeros de clase; me hizo grácia.

Nosotros solo interpretamos una escena de un baile inventado en los momentos anteriores.

El amor a primera vista

Como su título dice, un amor a primera vista con flechazo instantáneo qué es rechazado e ignorado.

Desamor...

El mendigo y su salvador

Aquí os dejo nuestra aportación en este breve sketch donde un mendigo es ayudado por una perona anónima. Un gran gesto!

Segundos musicales

Para la actividad planteada por el profesor de expresivas Jorge he decidido elegir la cancion de Victor Jara por dos razones, la primera por el autor de dicha instrumental, Victor Jara es uno de los iconos de la lucha antifascista y de la rebelión contra la opresión del régimen dictatorial. Por otra parte, me pareció una canción bastante adecuada para realizar la actuación, con golpes de instrumento muy marcados y pronunciados.

Mi representación tiene un sentido muy crítico hacia las religiones de forma explícita, y hacia toda clase de opresión y negación de la libertad de los hombres. Representa el paso o el viaje del hombre, primero arrodillado y cegado por los dogmas absolutistas, ya sean religiosos o políticos, hasta la iluminación y desprendimiento de la venda que ha cubrido y aun cubre los ojos de millones de personas en el mundo. E aquí mi trabajo:

Segundos musicales

Desde que Jorge propuso la actividad, mi idea inicial era bien diferente a la que acabé realizando; incluso la canción escogida era distinta. Una lesión en la mano muy pocos días antes de la sesión provoco que tuviera que cambiar el planteamiento, el cual se ideé la mañana previa a la sesión. Caminando hacia la universidad, sonaban en mis cascos las melodías a escoger cuando se dio la situación que me ayudó a decidirme. Un ciego esperaba, con su precioso perro, a que el semáforo se pusiera en verde.

Es difícil, por no decir imposible, imaginar la vida de una persona invidente. Las dificultades y barreras a las que se enfrentan a lo largo de la vida. No saber que cara tienen, tampoco sus familiares o amigos, a quienes no pueden verles sonreír; no poder disfrutar de la imágenes de la naturaleza como la inmensidad de una montaña o del mar, un atardecer... Tampoco tienen la suerte de disfrutar de grandes obras del cine, como tampoco de conocer, ni siquiera imaginar los colores.

Tratando de ponerme en la piel de una persona ciega, se me ocurrió la idea de representar el día en que ésta recibe su perro guía. Sin duda, un cambio radical en su vida, pues por todos conocido es la gran ayuda que suponen para el día a día de estas personas. Aunque no pueda pintar ese amor de color rojo, aunque no pueda ir a la montaña a ver como el sol se esconde tras ella, bien es seguro que disfrutará del amor tan sincero que los perros son capaces de transmitir. Por eso que, y nunca mejor dicho, el perro es el mejor amigo del hombre.

Segundos musicales Tomi

No todo en la vida es sencillo; de vez en cuando, se nos presentan pequeños retos o momentos en los que se requiere un tanto de valentía, esfuerzo y dedicación. Puede que sea en estos momentos en los que mayor precio tiene el valor de una persona, porque es aquí, donde las adversidades y la situación empiezan un pulso a sangre fría frente a ti mismo. Exagerando un poco, podríamos llegar a decir que este ha sido un ensayo de estas situaciones que os comentaba, donde los nervios, la inseguridad y la vergüenza entran en escena como personajes principales, y casi se olvidan de invitar al trabajo, esfuerzo y dedicación que se esconden detrás de la representación en sí.

Sin más dilaciones, e intentando no irme por las ramas, presento lo que fue mi representación de “segundos musicales” de la última sesión. Quedaría feo decir que improvisé, después del emotivo párrafo que he escrito… pero más feo seria mentir. Pues sí. Fue una improvisación… Cogí los auriculares, y como un día más, salí de casa andando para ir para clase. Aproveché los diez minutos de camino para ir escuchando la Remolienda, de Victor Jara, Parte1. En mi cabeza imaginaba a la perfección cuál seria la representación, ajustando tiempos, contando y calculando los segundos y marcando ritmos, pero tuve la gran suerte (o mala, según se mire) de encontrarme el semáforo de Avenida de Catalunya en rojo. Después de unos soplidos de queja, salieron al paso de cebra dos muchachos. Eran punks, estaban repletos de rastas, piercings y tatuajes, y a la acera, les esperaba el correspondiente perro de marca blanca. Comenzaron a hacer malabares, uno lo hacía con bolos, y otro con pelotas. Mientras, yo esperaba con los auriculares y la canción en marcha… ¿se puede deducir qué pasó no? Me encantó, me resulto completamente sublime y maravilloso aquellos instantes y decidí representar algo semejante en clase. Faltó tiempo de preparación, ensayo y mejorar ritmos, pero desbordaba sentimiento y gusto por mi parte, por aquello que mostraba a mis compañeros y compañeras.

Disculpas por el atrevimiento de tener la osadía de presentar algo improvisado, sobre todo a mis compañeras y compañeros que seguro que dedicaron mucho tiempo en preparar su representación, y gracias por su atención.

Ahí va,un malabarista, que un día normal recibe una donación un tanto especial…

Sueño con goteras...

Sueño con goteras… es el título que le querido dar a mi interpretación.

Primero de todo,  decir que me pareció mi deber hacer esta representación nada mas oír la música del último de la fila, no solo porque es un grupo que siempre me ha gustado incluso luego cuando Manolo García actuaba por separado sino porque me sentía bien interpretando algo que me gusta i hacerlo saber a todos es algo que me hacía bastante ilusión.

Llego el gran momento, estaba listo para empezar… no se me ocurría nada los primeros días pero fue llegar a clase y sorpresa, ese día tenía la idea clara. Al empezar Jorge me paro pero he de decir que no me importo, él tenía algo importante que contar y es normal, le traía muy buenos recuerdos esta pieza instrumental de Manolo García. Me agrado mucho saber eso de que en sus oposiciones eligiera esta pieza y empezara de la misma forma que lo hice yo, no sé me hizo pensar en que le gustaba mi atrevimiento en hacer esta representación ya que nadie del grupo solo yo había elegido esta maravillosa melodía.

En cuanto a mi representación, quizás podría haberlo hecho mejor seguramente con un poco más de tiempo y preparación hubiera salido clavada. Pero no me quejo el tiempo era bastante y posiblemente la culpa fuera mía el no tenerlo del todo preparado.

Empiezo dormido en mi cama, en medio de la noche suenan unas gotas de fondo, ¿qué será? Es un grifo que no para de gotear, intento cerrarlo no puedo; esta todo lleno de agua intento volver a dormir pero no deja de sonar, me cabreo y cojo el martillo e intento cortar por lo sano; ¡qué mala suerte! He roto el grifo ahora el agua está saliendo como si de una manguera de agua se tratara… llamo al fontanero, pero a qué horas eso es imposible. Me vuelvo a dormir y me levanto de un susto todo mojado por el mal rato que he pasado todo era cuestión de un mal sueño. No existía tal grifo goteando.

Hacia la "Evaluación democrática"

En la última clase de expresivas, realizamos una actividad distinta a las que típicas de una clase normal, y sobre todo innovadora para nosotros ya que con ningún profesor la habíamos realizado antes. Para poder crear un entorno nuevo, abierto y de "libertad", salimos de la rutina de las clases y el gimnasio, y decidimos hacer la acitividad en un parque. La actividad iba dirigida hacia la descripción y decisión de todo lo referente a la evaluación de la propia asignatura, y se realizó de forma asamblearia.

En cuestión, ibamos a discutir y decidir, qué y cómo vamos a ser evaluados. En nuestra opinión, la evaluación es un aspecto que juega un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es la herramienta que nos permite evaluar, no solo el trabajo del alumno, si no también los métodos y estrategias utilizadas, y su eficacia. En definitiva, nos negamos a asumir la evaluación como una herramienta únicamente calificativa del alumno, y al fin y al cabo selectiva, debe ser una herramienta para que los docentes evaluen la eficacia de su práctica concreta con ese grupo, a fin de poder mejorar su calidad.

Por otra parte, los métodos más utilizados de evaluación suelen ser los tradicionales, una evaluación que califica el trabajo del alumno, por parte del profesor o docente. Se trata de un método de evaluación cerrada y unidireccional, en la que el alumno ni participa ni decide. Nos parece muy significativo que en nuestra carrera, a parte de enseñarnos que los métodos más eficaces son los de autoevaluación, coevaluación, etc,... también prediquen con el ejemplo y nos evalúen a nosotros utilizando este tipo de estrategias.

Para realizar la actividad nos juntamos por los grupos del blog, y durante 20 minutos dialogamos y discutimos sobre los aspectos a evaluar, el tipo de evaluación, porcentajes... En nuestro grupo, en el cual tenemos grandes coincidencias en cuanto a nuestra forma de pensar la educación, decidimos que algunas de las formas utilizadas para evaluar deberían ser: la autoevaluación, la coevaluación, la autocalificacón y la evaluación compartida.

Entendemos por autoevaluación la evaluación que una persona realiza sobre si mísma en un proceso y/o resultado personal. Se trata por tanto de que el alumno, de forma honesta y pensando en su propio aprendizaje y no en la competitividad con los compañeros, evalue su propio proceso y resultado. Nadie mejor que la propia persona puede conocer su implicación, su esfuerzo y progreso, por lo tanto debe ser la propia persona la que deba evaluar los aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje.

Entendemos por coevaluación la evaluación entre pares, entre iguales. Creemos resulta muy positivo que los mismos alumnos evalúen a sus compañeros, puesto han sido sus acompañantes en el proceso de enseñanza/aprendizaje y conocen, aunque de forma externa, su implicación, esfuerzo, progreso, etc.

Entendemos por autocalificación el resultado de la calificación que hace una persona sobre sí misma, al final del proceso de autoevaluación. El propio alumno es quien se califica y se pone una nota numérica del 0 al 10, de acuerdo a nuestro sistema de calificaciones.

Al igual que en la autoevaluación, la coevaluación y la autocalificación está basada en la honestidad, en el reconocimiento del trabajo propio y de los compañeros, y por lo tanto se debe dejar a un lado la competitividad, hecho que puede comprometer una evaluación justa y honesta.

Entendemos por evaluación compartida, los procesos de diálogo entre el docente y los alumnos sobre la evaluación de los aprendizajes y los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar. Puesto que creemos que la autoevaluación y coevaluación deben tener cierta significación, creemos que se debe plantear una evaluación compartida y dialogada entre el docente y los alumnos.

Todo esto nos llevaría a un proceso de evaluacion democrática, un proceso crítico en el que docente y alumnos evaluan su trabajo, proceso y resultado de forma dialogada y compartida.  Siempre acompañado de los valores de honestidad y respeto, y dejando de un lado la competitividad del sistema calificativo de evaluación.

"Si entendemos que la educación debe ir orientada a la formación de ciudadanos libres, autónomos y críticos, los procesos de educación democrática resultan ser estrategias didácticas fundamentales.Avanzar hacia la formación de personas responsables y el desarrollo de una educación democrática requiere de favorecer la implicación del alumnado. Esto conlleva a una concepción del aprendizaje como voluntad y responsabilidad compartida.La mayoría de experiencias publicadas y difundidas muestran que la inmensa mayoría de los alumnos son justos y responsables cuando desarrollan estos procesos de autoevaluacion y autocalificación, es más, algunos se muestran hasta más exigentes".

Pastor, V. M. L., Pascual, M. G., & Martín, J. J. B. (2005). La participación del alumnado en la evaluación: la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación compartida.

Peus vius

Ni per fer art cal una galeria d'exposició, ni per expressar-se necessitem un teatre, butaques i un teló de color roig. L'art és espontàni, l'expressió és efímera i no enten d'espais, escenaris... Ací us deixem una xicoteta representació, aprofitant un espai xicotet, on hem volgut representar una xicoteta història, la trama de la qual es de lliure interpretació individual.

El gusano

Durante los dos primeros años de carrera, estando en la biblioteca trabajando, hemos sido testigos de alguna escenificación similar a la que hicimos en la última clase. Presenciarla y posteriormente formar parte de ella, nos permite analizarla desde los dos prismas.

Desde el punto de vista de espectador, recordamos la primera vez como impactante, pues nunca antes habíamos presenciado algo similar en un recinto académico. Posteriormente, de la primera a la última siempre imaginamos el  participar en una de ellas, valorando la "dificultad" de mantener el tipo ante la ocasión y apreciando la calidad del trabajo.

Hablar de dificultad nos obliga a lanzar una pregunta al aire: ¿Hubiera significado lo mismo, y la misma dificultad, si esta actividad la realizamos el primer día de clase? Seguramente, no.

Ser partícipes de la escenificación fue una experiencia enriquecedora y útil, pues es una muestra del objetivo al que caminamos. En referencia al párrafo anterior, hemos de añadir que no nos resultó una situación dificil o embarazosa ¿Por qué? La respuesta es el trabajo que hay detrás, donde recordamos las sesiones anteriores, los ejercios de confianza y aquellos en los que hemos de desinhibirnos.

Por esta razón respondemos no a la pregunta que lanzamos. Por que estamos seguros de que, sin todo el trabajo previo, no hubiésemos obtenido el mismo resultado.

Un placer ser piernas de este gusano e impacientes por seguir caminando.